中学化学教学参考

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“引导自学法”在高中化学教学中的应用

  

【摘要】高中化学教学过程中,教学内容不仅需要教师带领学生学习,还需要学生自己积极主动的学习,加深对化学公式和理论知识的了解。因此,引导学生培养自主学习能力是教师的职责。本文旨在探讨“引导自学法”在高中化学教学中的运用。

【关键词】高中化学,引导自学法,应用研究

正文由《中学化学教学参考》杂志整理。

“引导自学法”,顾名思义,是教师引导学生自学,但并不意味着将所有教学内容都交给学生自学,而是教师通过长期的化学教学实践,规划学生能够自学的内容,引导学生自己去学习知识,理解公式,背诵重点。“引导自学法”不仅是学生独立学习,还需要教师合理分配自学内容,并重点关注学生的自学效果,针对自学效果做及时的反馈和评价,让学生在自学过程中纠正学习方法,培养学生良好的学习习惯,提升化学教学的效果。

一、引导自学法在化学教学过程中的作用

1.有利于培养学生良好的学习习惯。高中阶段的学生已经具备较高的自律性和自觉性,但受到教学强度和教学环境的影响,学生的自学习惯并不好,许多学生都依赖教师讲解知识点,很少主动去思考新知识,学习新公式,探索教材内容。“引导自学法”可以通过教师的科学引导,培养学生良好的学习习惯,让学生积极主动的学习新知识,或是在教学新知识之前,学生能够主动去预习,勾画出预习过程中遇到的重难点,在上课时更加集中注意力,在课后也更加主动的背诵重难点公式,探索化学实验。因此,“引导自学法”对于塑造学生的学习素养,培养学生良好的学习习惯有很大作用,值得每一位教师借鉴和运用。

2.有利于教师合理分配教学时间。“引导自学法”是教师引导学生自学一部分知识,那么这部分知识的难度相应的会安排得低一些,主要是基础知识的自学,针对高中化学教材上最基础,最容易理解的知识点,教师不必将宝贵的教学时间用在这些知识的讲解上,可以将学生能够自学的内容分配给学生,这样教师就能将宝贵的上课时间用在更重要的知识点讲解上去。“引导教学法”鼓励学生自学基础知识,有利于教师合理分配教学时间提高化学教学的效率。此外,教师并不会将所有的教学时间全部用来教学重难点知识,教师还可以抽时间检查学生的自学效果,安排合理的教学反馈时间,了解学生的自学状况。如此一来,教师可以更加合理的安排好教学时间,尽量将教学过程中需要重点关注的教育任务合理分配,并科学安排反馈时间,对于提高化学教学质量和效果有帮助,更有利于教师在有限的教学时间内,提高化学的教学效果。

3.有利于促进师生之间的交流互动。高中阶段的化学教学,教师与学生的互动交流并不多,一是因为教师没有注重与学生积极互动,第二个原因是学生缺乏主动询问的习惯,很多学生遇到学习障碍不愿意主动询问教师,所以学生和教师的互动交流很少。“引导自学法”虽然需要学生自主学习,但这个过程中,教师先要规划出适合学生自学的学习内容。那么在划分自学内容的时候,教师必须加强与学生的沟通交流,倾听学生的学习问题,了解学生学习的效果,按照学生能够接受自主学习的难度,安排自学内容。教师规定了学生的自学内容,那么学生想要提高学习效果,解决自学过程中的难题,就会主动请教教师,与教师探讨学习过程中的学习障碍,让教师充分了解学生的学习情况,对学生的自学情况给出合理的建议。这样的方法对于促进教师和学生互动有很大作用,师生合作,积极主动的探索解决方法,培养良好的师生互动形式,增强师生之间的交流。

二、教师如何将“引导自学法”运用到化学教学中去

(一)培养学生的自学能力

想要运用好“引导自学法”,教师就必须重视培养学生的自学能力,在日常教学过程中,注重培养学生良好的学习习惯。教师在教学过程中,针对学生能够接受的自学难度,鼓励学生积极主动的自学。比如,高中化学必修教材内容非常重要,要考的基础知识非常多,选修教材也会考,但考题设置的不多,又必须将选修教材学完,选修教材的难度一般比必修教材要低一些。教师可以鼓励学生自学难度较低的选修教材,并将必修教材中的基础化学公式的学习安排给学生,让学生自己探索和思考。

(二)规划适合学生自学的内容

我们知道化学教学初期,知识点以初中学习的化学知识为基础,学生在初中学习过程中,已经具有一定的化学基础,而且有的内容是初中化学教学过程中就教过的。比如元素周期表的认识和背诵,基础的化学反应公式等,教师就没必要将过多的时间用在学生已经学过的内容上,而是鼓励学生自学,引导学生在空闲时间学习基础化学知识,并对不懂的知识点做一个标记,积极询问教师,与教师有效沟通。教师也可以在教学之初让学生抽时间去了解一遍整体的教材内容,调查学生能够接受的自学内容,但要注意,每个学生的自学难度可能不同,不能将少数人的自学能力看作是整体学生的自学水平,要从多数学生反映的结果中,总结出大多数学生的自学难度接受程度,科学规划自学内容,提高整体学生的自学能力。

(三)对学生的自学内容做出科学反馈

引导学生自学并不意味着对学生不管不顾,也不意味着对学生自学过程时刻监督,而且将学习主动权交给学生,给予学生一定的空间,让学生主动学习能够自学的内容,锻炼学生的自学能力。与此同时,教师应该针对学生的学习情况和学习效果,给学生做定期的教学反馈,让学生朝着正确的方向自主学习。比如,教师将一个章节中基础部分的知识提前交给学生学习,那么教师在教授更高难度的知识点时,必定要在基础知识的巩固和完善的前提下展开教学,如元素周期表和化学反应公式都是学生必须要掌握的,教师在上课之前就要了解学生的背诵情况和自学情况,如果自学效果不理想,也会耽误后续的教学进度,所以,教师必须定期了解学生的学习状况,积极与学生交流互动,并定时检查自效果,只有让学生打好基础,才能开展重难点教学。总的来说,“引导自学法”在运用过程中,教师的责任不是减少,而是增加了,教师不仅要安排好重难点知识的教学,还要分配好自学内容,定期检查学生的自学情况。此外,“引导自学法”必须要让教师和学生积极交流互动,总结学生能够接受的自学内容难度,鼓励学生积极主动的学习,背诵基础化学公式,理解并学习新知识。“引导自学法”的作用非常大,但实施过程充满挑战,教师应该迎难而上,致力于用引导教学法提高学生的化学学习效果。

参考文献

[1]彭小军.高中化学培养学生自学能力教学探究[J].软件:电子版,000(011):106-106.

[2]沈安程.浅谈高中化学教学反馈[J].新课程导学,2013(8).

期刊简介

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:ISSN 1002-2201
国内刊号:CN 61-1034/G4
刊期:半月刊
开本:大16开
语种:中文
发行:全国公开
创办日期: 1972年
刊社地址:西安市长安南路199号
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