中学化学教学参考

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高中化学合作学习中交流评价对学生心理品质的影响

  

摘要:三年前,笔者所在学校响应市教育局的号召,要求全体教师在教学中采取“小组合作学习”的方式,以“限时讲授、合作学习、踊跃展示”十二字方针为指导方向,摸索出适合本校学情的合作学习模式.经过几个学期的实践,笔者对合作学习有了一定的认识,也收获了合作学习带来的成功.合作学习除了在学习方面达到了更好效果,在学生健康心理品质的培养上也起到了积极影响.

关键词:高中化学,学习交流,品质

正文由《中学化学教学参考》杂志整理。

一、踊跃展示,有助于提高自信心

自信心对学生的学习非常重要.这是一种来源于内心深处的强大力量.在传统的化学教学中,教师是主体,讲解时间较长,学生发言机会较少,即便发言,也只是回答老师的提问.这样的交流,仅仅存在于教师和个别学生之间.而在小组合作学习中,组员都是自己的同学,处于平等的地位;全班四五十位同学分为46人的合作小组,发言的机会大大增多.在35分钟的小组合作交流过程中,每个学生都有机会表达自己的看法,经过逐步训练,就能提高学生的自信心.

二、耐心倾听,有助于培养谦虚的品质

谦虚是一种美德,是获得成功的前提.在传统的化学教学中,学生几乎整节课都在听老师讲,有时出现开小差的情况.当某个学生发言时,其他同学甚至认为与己无关,可以放松片刻.而在小组合作交流过程中,几位组员围在一起面对面发言,自然声声入耳,必须要仔细倾听才能进行交流和“辩论”.在化学实验中,观察的角度不同,现象可能就不尽相同,只有耐心倾听小组其他成员的发言,才能使认识更加全面.学生渐渐就能虚心接纳他人更加合理的看法,使原本有些自负有些骄傲的性子收敛起来.

三、客观评价,有助于培养真诚的感情

化学的学习来不得半点虚假,真诚的言行才能取得进步.传统的化学教学效果,一般只能依靠考试成绩和教师的感受,学生没有评价自己或他人的机会.而小组合作学习采取多元化的评价机制,小组整体的成绩,组员个人的成绩,合作学习过程中的表现、收获、进步、感受等,都纳入评价的范畴.每一个人的自我评价和组员之间的互评变得尤为重要.一般而言,个人对自己的评价有时会更高些.但对比组员对自己的评价后,可能会发现两者之间的差距.这样,每个人都会反思自己的用词是否准确,是否片面.学生自然而然地就以最真实的词语评价自己或他人,从而懂得学习上要真诚,为人处世也要真诚.

四、共同面对,有助于培养坚强的意志

学习不是一件容易的事,要有坚强的意志力,才能克服重重困难,达到最终目标.在传统的化学教学中,遇到难点,教师细致分析、层层深入讲解,演示实验总是完美呈现,使学生一般不会有挫折感,也无从培养意志力.而在小组合作交流中,几个同伴共同分析、相互探讨,若得不到正确的结果,那么该组所有组员一起承担挫败感.化学实验中常会遭遇实验失败,看不到预测现象或者未收集到目标产物,小组成员相互鼓励,找出失败原因,重新尝试.在这一过程中,永不言弃的精神悄然滋生,坚强的意志得到培养.

五、亲历体验,有助于学会分享快乐

善于和他人分享快乐的人,更容易获得信任和满足感,还会产生更大的学习动力.在传统的化学教学中,很多结论都是教师给学生的,并不是学生通过努力得到的,所以学生即使形成了最终结论,收获了新的知识,并不能体验到成功的快乐,更无法与同伴分享快乐.而在小组合作交流中,全体组员经过共同努力,一起解决了一个问题,或者通过讨论设计出化学实验方案达到最终的实验目的.这种由自己的辛勤汗水换取的收获,容易引起学生的自豪感和成就感,他们会在组内总结成功的经验、提取合理巧妙的思想、分享过程中的快乐.六、事事关己,有助于加强自身的责任感责任感是对自己、对他人、对集体担负起责任的一种态度和情感.在传统的化学教学中,学得好与差都是自己的事,与责任心无关.而在小组合作学习中就不一样.以小组整体成绩作为评价方式之一,一个小组就三五个人,若一个组员的成绩较差,对全组成绩的影响非常大.

因此,合作学习能有效培养个人的责任心和集体荣誉感.总之,在社会、学校、家庭等环境的多重影响下,高中生需要健康的心理品质来应对成长期的压力和学习的压力.经过不同年级的实践,在小组合作学习中的交流评价,对于培养学生的健康心理品质是十分有效的.

期刊简介

主管单位:中华人民共和国教育部
主办单位:陕西师范大学
国际刊号:ISSN 1002-2201
国内刊号:CN 61-1034/G4
刊期:半月刊
开本:大16开
语种:中文
发行:全国公开
创办日期: 1972年
刊社地址:西安市长安南路199号
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